科研团队

【科研先锋】科研先锋:韩利梅

发布人:admin       发布时间:2011-12-16

基本情况简介:

韩利梅,2003年河北师范大学英语系毕业并参加工作。中学一级职称,现在第四年担任高三英语教学。

工作以来,服从组织分配,工作勤奋,任劳任怨,工作大胆,富有创新和进取精神。

在教学方面,治学严谨,踏实勤奋,所带学生高考成绩优秀,并在教学中取得了一定成绩,如下:

2005年的“春华杯” 教学大赛中获一等奖;

1. 2006年《How to teach reading》在唐山市教师培训会上进行展示,被评为唐山市优质课;

2. 2007年《Humor》一课被评为唐山市优质课;

3. 2008年高三二轮复习教研会上的《书面表达中的简单句汉译英》一课被评为唐山市优质课。

4. 2009年一月份《The Dreamkeeper》获教学设计大赛河北省一等奖

同时,参与了两项课题研究,全国教育科学“十一五”规划课题《英语报刊教学的综合研究 》子课题和唐山市重点课题《四步写作模式在高中与教学中的尝试》。

三.教研成果 
120047月《Unit 5 Family and Home》《新课标英语分级阅读训练·七年级第一学期》

2. 200537论文《浅谈新课标》获校级三等奖

3. 2005111教学后记《教the Birth of a Science 一课的思考》获校级二等奖

4. 2006530教案《Teacher Bob Smith Wins National Award》在全国中学教育科研联合体河北分部第五届创新教育教案比赛中获二等奖

520058月《Unit 1 The Olympics》《新课标英语分级阅读训练·九年级第一学期》

620069月《Unit 1 My name is Gina》《新课标英语分级阅读训练·七年级上册》

7Teacher Bob Smith Wins National Award课堂实录》发表在唐山一中校刊2006年第3期(总第20期)

8、《Teacher Bob Smith Wins National Award课堂实录》发表在《教育科研成果的转化和推广研究成果汇编》

9《聚焦高考where用法知多少》发表在燕赵都市报20061013B2

10浅谈when的用法》发表在燕赵都市报20061215B1

11、《that, which whose引导的先行词为物的定语从句》燕赵都市报20061229B2

 

                        《简单句汉译英》教学设计

                                     唐山一中    韩利梅

现在是高三年级的写作专项复习阶段,我们采用的是四步过程写作模式: 第一步,brainstorm, 确定相关的词汇,短语和句型;第二步,sentence making, 连词成句;第三步,sentence combining, 用合适的连接词合并句子,连句成段,组段成篇;第四步,drafting and writing down the final version,打草稿并工整地抄写。这样的练习方法确实有效,学生的布局谋篇,连接成份等方面都有了很大进步,但是,还有一个问题仍然困扰着我。每次批改作文,看到学生五花八门的错误,都有啼笑皆非的感觉:怎么不用学过的表达,非得自己造些四不像的句子?为什么即使想到了正确的句式和表达也可能仍然写不出正确的句子?问题到底出在哪里?为此我曾经做过一个调查,问学生在写作中遇到的最大的困难是什么。绝大多数的学生都反应是不知道怎样写出地道正确的句子。

新课标指出,高中阶段必须达到的写作目标中有一项是“能做简单的笔头翻译”。而在现阶段的书面表达中,学生的水平还达不到用英语思维的高度,所以一般是根据所给的要点,提纲或图画先用汉语思维,再翻译成英语。从这个意义上说,高中英语写作一定程度上就是一个短文翻译。所以有必要培养和训练学生的翻译能力。而事实上,书面表达中的大多数内容都是用简单句表达的,所以写好简单句至关重要。现在的教学中更多的是教给学生从宏观上把握写作,而对写作过程指导较少,尤其是对文章的基本元素——简单句的写作指导更少。所以我就把这节课定位为简单句汉译英。事实上,简单句汉译英涉及到方方面面的内容,我只选取了大的框架,即翻译步骤,和一个小的切入点,时态语态,因为时态语态错误是学生在作文中常出现的问题。

基于以上考虑,我对本节课的设计如下:

教学目标:

1.  帮助学生利用已有的词汇和语法知识用四步法翻译简单句

2.  训练学生把握句子的时态语态

活动形式:教师---全体学生

          教师---单个学生

          单个学生---全体学生

小组活动

设备材料powerpoint 课件,投影仪

教学步骤:

Step1. 导入部分

由一个笑话引出。One car come. One car go. Two car bang bang. One man die. 这是典型的汉式英语,而且有很明显的时态错误。接下来,展示三个在一模考试中学生的典型错句,

One place has difficulty, eight places come to help.

There were 107 people were lost their lives in the snowstorm.

To our happiness, the government had already taken measures to reduce the loss.

(一句是汉式英语,一句是句式,句法和语态错误,还有一句是时态错误。后两句与本节课的主题相关,第二句后面还有涉及。这时学生会有共鸣,因为他们也可能有类似的错误。借此提问“怎样才能写出正确的英语句子呢?”然后让学生回忆他们的写作过程,很容易得到翻译的答案,从而引出主题——汉译英。然后再解释定位简单句汉译英的原因。)

Step 2. 简单句翻译步骤的介绍和练习

1.介绍四步法:第一步,找出句子主干

               第二步,确定主干相关词汇

               第三步,翻译句子主干

               第四步,添加修饰成分

2.例句展示

害怕挨骂,那个淘气的男孩没关水龙头就跑了。(主动态,过去时)

Afraid of being scolded, the naughty boy ran away without turning off the water.

(这个句子是最常见的典型的主动语态,词汇、句式比较容易,起到良好的引入和示范作用。指导学生根据四步法选择合适的词汇,句型和时态来翻译这个简单句。

第一步,找出句子主干:男孩跑了。

第二步,确定主干相关词汇:The boy, run away.

第三步,翻译句子主干:The boy ran away. (过去时)

第四步,添加修饰成分:The naughty boy ran away.

The naughty boy ran away without turning off the water.

Afraid of being scolded, the naughty boy ran away without turning off the water.

练习一:幸运的是,那个穿白衣服的年轻人在车祸中伤得不重。

(被动态,过去时)

Luckily, the young man in white wasn’t injured badly in the accident.

练习二:北京是中国的首都,有超过三千年的悠久历史。

(主干不唯一,主动态,一般现在时)

Beijing is the capital city of China with a long history of over 3,000 years.

Beijing, the capital city of China, has a long history of over 3,000 years.

Beijing is the capital city of China and has a long history of over 3,000 years.

练习三:今年南方的雪灾中有107人失去了生命。

呼应引入部分,易错用there be句型, 被动态,过去时)

One hundred and seven people lost their lives in the snowstorm in the south this year.

One hundred and seven people were killed in the snowstorm in the south this year.

练习四:在过去的两年中,唐山修了好多条宽阔的马路。

(被动态,现在完成时)

In the past two years, many wide roads have been built in Tangshan.

(这几个习题由易到难,代表着才书面表达中的常用时态和句式,其中还有学生容易犯的典型错误,其中练习三与本课开头引入部分的第二句话相呼应,帮助学生纠正考试中错误率最高的一句话。每一个句子都引导学生按照四步模式翻译,并在翻译过程中反复提醒学生考虑时态语态,纠正典型句法错误。)

3.  小组活动:联合对抗 (三个人一小组, 两大组的题目相同)

1)      最近,我们班进行了一次关于怎样创建和谐校园的讨论。(和谐的:harmonious

Recently, our class has had a discussion about how to build a harmonious campus.

(作文中常用的句子,现在完成时)

2) 这周末电视台将现场直播火箭和湖人的比赛。(火箭:the Rockets;湖人:the Lakers

(被动态最佳,将来时)

The match between the Rockets and the Lakers will be broadcast this weekend.

成果展示(实物投影),共同评价。每组派出一个代表展示其讨论结果,并让其他学生参与评价,教师给出必要的帮助和指导,最终评选出优胜组。

Step 3. 形成性评价

这节课你最大的收获是什么?

课堂留白,让学生动脑筋反思自己的收获,并用自己的语言表达出来。这一步既是本节课的总结,又是升华,把教师的教授,通过学生的参与,思考变成他们的输入,再输出, 强化理解。

 

Unit 8 First Aid DRABC阅读教学设计

                 唐山一中 韩利梅

【设计理念】

高中英语阅读课是以阅读材料为中心,以课的方式来组织学生学习知识,活动或体验的进程。它是一种开放的、民主的、科学的过程,它不是封闭的,独裁的,经验的,它永远是创新的。教师不能仅仅满足于教材,而应以教材为媒介,组织开放、科学合理的教学活动。学生学习也应当是在兴趣的引导下根据教师指导完成阅读学习任务,夯实对信息捕捉的基本功和技巧能力,培养善于和注意精细把握、敏锐捕捉、整体概括的初步能力。对于教师而言,其难点在于能否激活学生的兴趣,让其在兴趣的驱动下愉悦地学习,自主地学习。所以在英语阅读教学中,教师必须根据材料的具体特点确定正确合理的教学目标,选择合适的辅助材料,设计科学新颖的教学活动(教学活动围绕阅读展开,可涉及听说读写等辅助活动),指导并帮助学生培养提高各种阅读技能和技巧,让学生在愉悦的氛围中阅读文章,学习知识,提高能力。

【教材分析】

本单元的中心话题是“急救”,本篇文章标题为“DRABC”, 具体介绍急救的重要性,如何检查DRABC和如何进一步急救等一些基本常识和步骤,以便学生不仅能从阅读中获得一些信息,而且可以使他们将一些实用的步骤运用于生活实际。

文章的话题与学生的生活非常贴近,容易引起学生兴趣。结构很明确,语言难度适中, 其中有很多动作和步骤的操作。基于这样的特点,本文非常适合运用阅读与多项课堂活动相结合的整体教学模式,比如read and speak, read and act, read and retell等等。所以,我做了如下设计:

【教学设计】

Goals

Knowledge

1. to get some knowledge of Fist Aid

2. to learn DRABC and Recovery Position

Skills

 1. to read for passage structure

 2. to read for details

3. to listen, watch and imitate

Strategies

 1. read and learn

 2. listen, watch and act

 3. read, learn and speak

Affect

1. to enjoy working and talking with others

2. to enjoy performing firs aid in class

Procedure (one period)

Step 1 pre-reading (lead-in)

1. Show students a picture in which a drowning man has just been saved. Ask students the question “what can we do to help the drowning man?”

(This is a speaking exercise. It can arouse the students’ interest easily and check how much they know about first aid.)

2. Then the topic is mentioned: first aid. What is first aid?

Step 2. While-reading

1. Fast-reading (skimming; firs reading)

Match the paragraphs with the main ideas.

(Check and then put the parts in order and ask the students to repeat the main ideas so that they will know the structure better.)

2. Scanning (second reading)

Para1. Seconds ______ and knowing what to do can mean the difference between _________.

(Ask the students to explain “count” and translate the whole sentence.)

Para 2. In an emergency, the most important thing is to ________.

Para 3-5. What do the letters DRABC stand for?

3. Careful-reading

Explain how to check DRABC.

First, you should make sure that the accident scene is no longer dangerous.

Second, ____________________________________________________________________.

Third, _____________________________________________________________________.

Fourth, ____________________________________________________________________.

Last, ______________________________________________________________________.

(The students are asked to select the information and change it into their own language using the given sentence pattern. One example can be given.)

4. Listen, look, and act

Show a short video of CPR (mouth-to-mouth method)

Ask the students listen, look and remember the steps. Then they will act by themselves. At last a student is asked to perform in front of the class explaining the procedure at the same time.

5. Read, order and perfume

Para 6. Show three pictures about recovery position. Ask students to reorder the pictures and perform recovery position in the front.

6. Read and choose

Para 7. What should you do if you want to do first aid correctly?

A. Learn with a teacher.      B. Remember the letters DR ABC

C. Stay calm               D. All of the above

Step 3. Post-reading

1. Ask the students to read Para 3-5 aloud in class. (3rd reading)

(It’s necessary to give students some time to read aloud in reading class. And it’s also a way to make students learn the language and content better. )

2. Consolidation: what have you leaned in this class?

(Ask the students to report what they’ve learned orally without referring to the book.)

 

Teaching plan: Teacher Bob Smith Wins National Teacher Award

英语组 韩利梅

材料是一篇新闻故事,介绍一位生物老师被学生提名获年度教师奖以及学生对该老师的评价,是学生熟悉的话题。文章内容比较简单,但是段落较短,较多,共11段,整体排列的顺序不是十分清晰。文章语言也比较简单,几个关键的生词文章给出了注解,比如semester, nominate, demonstrate, enthusiastic等。但最大的特点是出现了几个词组,比如,the number one ingredient, at the head of, put my finger on, hands-on, get out of the way, 学生只有理解了这些短语才可以真正地理解文章。根据这些特点,我对教学目标和过程做了如下设计。

 

教学目标   完成一节阅读课应完成的任务)

1.  整体教学 --- 听,说,读,写

2.  读懂文章, 了解文章大意

3.  理解文章的语言, 猜测词义

4.  学以致用, 鼓励学生应用文章中学到的语言表达,实现过程写作

5.  情感目标 --- 挖掘主题,让学生理解, 每个老师都像Bob Smith一样对学生有深沉的爱

教学过程

Step 1. Lead

Give some pictures to lead to the topic--- a good biology teacher, Bob Smith

Can you use a sentence to describe the picture?

What class are they having?

What do you do in your biology class?

Do you know what students do in Bob Smith’s biology class?

从学生熟悉的话题引出主题,简单,并让学生从开始就参与课堂活动

Step 2. Reading comprehension

1.       Skimming

Ask the students to match the main idea with the right paragraph

文章段落多,有的段只有一两句话, 没必要总结, 学生总结起来也不一定简洁到位。所以我换了一种方式,给出较长6段的段意 (其中有一个实多余的),让学生搭配。这是阅读基本功训练。给出方法指导, 关键词可以帮助找出相应的段落, 是总结段落大意的逆向思维训练。

2.       True or false questions  (listening)

II.True or false

(T) 1. Jenny chooses four subjects each term. (para3)

(F) 2. There are altogether 20 students in Jenny’s class. (para6)

(F) 3. A headmaster can nominate a teacher for the Teacher of the Year Award. (para4)

(F) 4. Bob plays guitar in his every class. (para9)

(F) 5. Bob is not strict with his students. (para9)

(T) 6. Bob Smith respects and cares about his students. (para10)

6个句子陈述文章细节,读给学生,要求学生根据读到的信息判断正误,并改正错误的陈述。这是对文章基本事实和细节的考察, 符合阅读规律.

3.       Word-guessing (according to the context)

给出学生六句含有重点词组的句子,让学生结组讨论,根据上下文猜出词组的含义,并用英文解释。

4.       Questions

前三项练习使学生了解了文章大义,也解决了语言理解的问题,这一步考察学生的查读能力,根据所给问题迅速找相应的答案。1. In Bob Smith’s opinion, what is his job in teaching? 2. Why are Bob’s classes popular with his students?

 

第一个问题相对简单, 答案在第7段和第8段中。第二个问题稍难,答案分散在第69和第10段中。到此这样学生对文章的理解就比较全面和透彻了。同时,第二个问题也引出了下一步的话题。在你的眼中,一个好的老师是什么样的?

Step 3. Development

1.       Topic: what makes a good teacher?  (speaking)

开拓思路,积累词汇,为下文的写作练习打下基础。

2.       Writing: ask students to write a short letter to nominate one of their teachers as the Teacher of the Year.

给出信的基本格式,有意识地强化信件类写作的练习,并鼓励学生用上阅读中学到的和刚才提到的词和词组

3.       A poem: appeal to students’ emotion --- Every teacher loves his students, just like Bob smith.

教学反思

1.       语言基本功应在不断的学习中保持并进步, 给学生一个好的语言范例

2.       教学理论薄弱, 以至于课堂上一些活动目的不明确, 进行的不透彻, 缺乏相应的学法指导和示范

比如, 段意搭配, 应找出关键词句支持,也可加一个迷惑项, 真正体现该练习能力培养和训练的目的. 另外, 猜词练习也应指导学生从上下文的相关词句中找出根据进行猜测, 找出其在文中确切的含义

3.       敏感度不够, 练习应给出相应的评价和改正, 真正达到学以致用, 进行语言训练的目的

 

 

 

 

 

 

 

: Writing in class

Dear Ms. Zhang,_____________________________________

     For the Teacher of the Year Award, I’d like to nominate my…teacher, ….______________________________________

    First of all, ….________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

    Next,_______________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

____Last,_______________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

____I hope my teacher can be elected Teacher of the Year._______________________________________________    

___________________________________Yours sincerely,

_______________________________________Jenny___

                             

 

 

 

 

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